Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кореизская средняя школа
имени Героя Советского Союза П.П.Кулешова»
муниципального образования городской округ Ялта
Республики Крым
Рассмотрено
на методическом
объединении
Прот. № 1 от 28.08. 2025 г.
Руководитель
______ Кулыгина Л.П.
Согласовано
замдиректора по УВР
________Щербина Г.И.
Утверждено
директор школы
_________ Баранов О.В.
Пр. №242 от 28.08.2025 г.
Рабочая программа
по русскому языку
(соответствует федеральной рабочей программе)
для обучающихся 1-4 классов
базовый уровень ФГОС НОО
на 2025-2026 учебный год
учителя Кулыгина Людмила Петровна
Свиридова Ирина Ивановна
Новикова Елена Алексеевна
Киенко Надежда Ивановна
2025 г.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для 1-4 классов МБОУ «Кореизская СШ»
Рабочая программа по предмету «русский язык» в 1-4 классах составлена в
соответствии с:
Федеральный уровень:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 г. № 809 «Основы
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/.
4. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2024 г. № 309 № 809 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до
2036 года». https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408892634/.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
(ред.
от
22.01.2024).
https://normativ.kontur.ru/document?
moduleId=1&documentId=477741 .
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(ред. от 19.03.2024) https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/.
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05 ноября 2024 г. № 769
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного образовательную деятельность и установления предельного срока
https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412120011.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
https://docs.cntd.ru/document/1306943305.
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.04.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 г. № 458 «Об
утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009110040?index=6
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 ноября 2024 г. № 838
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования», направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской
Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412190009
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 г. № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего
образования
и
среднего
общего
образования».
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202502120007
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 13.01.2023 г. № 03-49
«Методические рекомендации по системе оценки обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».
14. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01.07.2025 № 03-1326
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
процесса обучения в первом классе в адаптационный период (сентябрь–октябрь)»)
https://shkolapetrun-r11.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/03_126.pdf
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
https://base.garant.ru/75093644/.
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (в редакции постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24) https://base.garant.ru/400274954/.
17. Федеральные рабочие программы по учебным предметам начальной школы
(https://edsoo.ru/Rabochie_programmi_po_uch.htm).
Региональный уровень
1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым» (с изменениями и дополнениями).
2. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 г. № 1937/01-15 об учебных планах общеобразовательных организаций Республики
Крым на 2025–2026 учебный год.
3. Приказ Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 27.03.2023
№ 565 «О признании утратившим силу приказа Министерства образования, науки и молодёжи
Республики Крым от 11.06.2021 № 1018» (МР по ведению деловой документации в
государственных и муниципальных дошкольных образовательных и общеобразовательных
организациях Республики Крым). Режим доступа: https://www.krippo.ru/files/metod2024/24.pdf.
Методическими рекомендациями об особенностях преподавания русского языка в
общеобразовательных организациях Республики Крым в 2025-2026 учебном году
Основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС),
утверждённой приказом МБОУ «Кореизская СШ» от 29.08.2023 г. № 314;
Учебными планами началшьного общего образования (ФГОС) МБОУ «Кореизская СШ»,
утверждёнными приказом от 28.08.2025 года № 237;
Положением о рабочей программе учебных предметов МБОУ «Кореизская СШ»,
утверждённым приказом от 28.08.2025 № 239 .
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «русский язык» входит в предметную область
«русский язык и литературное чтение» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС НОО ФРП предмета «русский язык».
Учебным планом на изучение русского языка в 1 классе отводится - 165ч. (5 часов в
неделю), во 2 классе отводится - 170ч. (5 часов в неделю), в 3 классе отводится - 170ч. (5 часов в
неделю), в 4 классе отводится - 170ч. (5 часов в неделю)
Программа ориентирована на использование учебников:
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Русский язык. Азбука: 1-й класс : учебник : в 2-х частях/ В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.
Виноградская, М.В. Бойкина, - 16-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2023, - (Школа
России)
- Русский язык. 1 класс: учебник/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2023. : –
(Школа России).
- Русский язык. 2 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 13-е
изд. – М.: Просвещение, 2014 : – (Школа России).
- Русский язык : 3-й класс : учебник : в 2 частях/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 16-е изд.,стер.Москва : Просвещение, 2025, - (Школа России)
- Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2022 – (Школа России).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика1.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых
не
расходится
с
их
произношением.
Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация1.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия1.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название
предмета,
признака
предмета,
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
действия
предмета
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после
шипящих
в сочетаниях
«жи»,
«ши»
(в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова
с непроверяемыми
гласными
и согласными
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
(перечень
слов
вопросительный и
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии
с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе
учебного
диалога
отвечать
на вопросы
по изученному
материалу;
строить устное речевое
высказывание об
обозначении
звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании; удерживать учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
участников совместной работы;ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия1.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы
(«что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных и предложенных
текстов.Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы норм речевого этикета и орфоэпических норм в
диалогической формой речи. Соблюдение
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы доказательства того, что слова являются (не
формулировать выводы и предлагать
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
конфликты (в том числе с помощьюклассы
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными «ь» и «ъ»,
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование
алфавита
при
работе
со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия1.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён
Изменение имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в падежных
окончаниях
имён
существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
имена
существительные
в группы
по
определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между реальным
и желательным
качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить
по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы из трёх типов текстов,
выводы об особенностях каждого
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации
при выполнении
мини- исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини- исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия1.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее
суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
употребляемых
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
«ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например,
«ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания
в предложении
с прямой
речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
отражение
темы текста или основной мысли в
другие); диалог; монолог;
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по определённому
признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы речевой ситуации.
прогнозировать возможное развитие
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по определённому
признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
распознавать достоверную иклассы
недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по решению
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
учебной
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
В результате изучения русского
языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
исследования); формулировать склассы
помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
речевых классы
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
восклицательный знаки; прописнаяклассы
буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять
текст из 3–5 предложений
по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать
под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
понятия в процессе решения учебных
задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классыв слове и между словами по изученным правилам;
находить место орфограммы
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье
во
множественном
числе, а такжекроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и
«-тся»;
безударные
личные окончания
глаголов; знаки
препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но»
и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять
план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
1 КЛАСС
№
п
/
п
Наимено
вание
разделов
и тем
програм
мы
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Все
го
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и
предложе
ние
5
Различение слова
и предложения.
Работа
с
предложением:
выделение слов,
изменение их
порядка,
распространение
предложения
Различение
слова
и
обозначаемог
о
им
предмета.
Восприятие
слова
как
объекта
изучения,
материала
для
анализа.
Наблюдени
е над
значением
слова.
Выявление слов,
значение которых
требует
уточнения.
Активизация и
расширение
словарного
Совместная работа:
придумывание
предложения с
заданным словом.
Игровое упражнение
«Снежный ком»:
распространение
предложений
с добавлением слова по
цепочке.
Игра «Живые слова»
(дети играют роль
слов в предложении,
идёт перестановка
слов в предложении,
прочтение
получившегося).
Моделирование
предложения:
определение количества
слов в предложении
и обозначение
каждого слова
полоской.
Самостоятельная
работа: определение
количества слов в
предложении,
обозначение
слов
полосками. Работа с
моделью предложения:
изменение
предложения
в
соответствии
с
изменением модели.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Игровое упражнение
запаса.
«Придумай
Включение
предложение по
модели».
Игра «Исправь ошибку в
предложении»
(корректировка
предложений,
содержащих смысловые
и грамматические
ошибки).
Учебный диалог
«Что можно
сделать с
предметом, а
что можно
сделать
со словом,
называющим этот
предмет?», участие в
диалоге помогает
первоклассникам
начать различать
слово
и обозначаемый им
предмет
1.2
Фонетика
23
Звуки речи.
Интонацио
нное
выделение
звука в
слове.
Определение
частотного
звука в
стихотворении
. Называние
слов с
заданным
звуком.
Дифференциация
близких
по акустикоартикуляционны
м признакам
Игровое упражнение
«Скажи так, как я»
(отрабатывается умение
воспроизводить
заданный учителем
образец
интонационного
выделения звука в
слове). Игровое
упражнение «Есть ли в
слове заданный звук?»
(ловить мяч нужно
только тогда, когда
ведущий называет
слово
с заданным звуком,
отрабатывается умение
определять наличие
заданного звука
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
в слове).
звуков.
Игра-соревнование «Кто
Установление
последовательнос запомнит больше слов с
заданным звуком
ти звуков
при прослушивании
в слове,
стихотворения».
определение
Упражнение: подбор
количества
слов с заданным
звуков.
звуком.
Сопоставление
Работа с моделью:
слов,
выбрать нужную
различающихся
модель в зависимости
одним
от места заданного
или
звука
несколькими
звуками.
в слове (начало,
Звуковой анализ
середина, конец слова).
слова, работа со
Совместная работа:
звуковыми
группировка слов
моделями:
по первому звуку
построение
(по последнему
модели
звуку), по наличию
звукового
близких в акустикосостава слова,
артикуляционно
подбор слов,
м отношении
соответствующи
звуков ([н] – [м],
х заданной
[р] – [л], [с] –
модели.
[ш] и др.).
Особенность
Игра «Живые
гласных звуков.
звуки»:
Особенность
моделирование
согласных
звукового состава
звуков.
слова в игровых
Различение
ситуациях.
гласных
Моделирование
и согласных
звукового состава
звуков.
слов с
Определение
использованием
места
фишек разного
ударения.
цвета
Различение
для фиксации
гласных
качественных
ударных и
характеристик звуков.
безударных.
Совместное выполнение
Ударный
задания:
слог.
проанализировать
Твёрдость и
предложенную модель
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
мягкость
звукового состава слова
согласных
и рассказать о ней.
звуков как
Творческое задание:
смыслоразлич
подбор слов,
ительная
соответствующих
функция.
заданной модели.
Различение
Работа в парах:
твёрдых и
сравнение
двух
мягких
моделей звукового
согласных
состава
звуков.
(нахождение
Диффер
сходства
и
енциаци
различия).
я
Дифференцированное
задание: соотнесение
парных
слов с
по
соответствующими
твёрдост
иим моделями.
мягкост
Комментированное
и
выполнение задания:
согласн
группировка звуков
ых
по заданному
звуков.
основанию
(например, твёрдые
Дифференциация
– мягкие согласные
парных
звуки).
по звонкостиУчебный диалог
глухости звуков
«Чем гласные звуки
(без введения
отличаются по
терминов
произношению
«звонкость
от согласных
»,
звуков?»; как
«глухость»
результат участия в
). Слог как
диалоге: различение
минимальн
гласных
ая
и согласных звуков по
произносит
отсутствию/наличию
ельная
преграды.
единица.
Игровое упражнение
Слогообразующа
«Назови братца» (парный
я функция..
по твёрдости-мягкости
гласных звуков.
Определение
звук). Учебный диалог
количества
«Чем твёрдые согласные
слогов в слове.
звуки отличаются от
Деление слов на
мягких согласных
слоги (простые
звуков?»
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
однозначные
Совместная работа:
случаи) гласных
характеристика
звуков.
особенностей гласных,
Определение
согласных звуков,
количества
обоснование своей точки
слогов в слове.
зрения, выслушивание
одноклассников.
Контроль этапов своей
работы, оценка
процесса и результата
выполнения задания.
Комментированное
выполнение
упражнения по
определению
количества слогов в
слове, приведение
доказательства.
Работа в парах: подбор
слов
с заданным количеством
слогов.
Дифференцированное
задание: подбор слова с
заданным ударным
гласным
звуком
1.3
Письмо
70
Развитие мелкой
моторики
пальцев и
свободы
движения руки.
Развитие умения
ориентироваться
на пространстве
листа в тетради и
на пространстве
классной доски.
Усвоение
гигиенических
требований,
которые
необходимо
соблюдать во
время письма.
Совместная работа:
анализ поэлементного
состава букв.
Игровое упражнение
«Конструктор букв»,
направленное на
составление буквы
из элементов.
Моделиро
вание (из
пластилин
а, из
проволоки
) букв.
Игровое упражнение
«Назови букву»,
направленное на
различение букв,
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Анализ
имеющих
начертаний
оптическое и
кинетическое
письменных
сходство.
заглавных
Игровое упражнение
и строчных
«Что случилось
букв. Создание
с буквой»: анализ
единства звука,
деформированных букв,
зрительного
определение
образа
недостающих элементов.
обозначающей
Практическая работа:
его буквы и
контролировать
двигательного
правильность написания
образа этой
буквы, сравнивать свои
буквы.
буквы с предложенным
Овладе
образцом.
ние
Упражнение: запись под
начерт
диктовку слов и
анием
предложений, состоящих
письме
из 3–5 слов Упражнение:
нных
запись письменными
пропис
буквами
ных
слова/предложения/корот
и строчных букв.
кого текста, написанного
Письмо букв,
печатными буквами.
буквосочетаний,
Моделирование в
слогов, слов,
процессе
предложений с
совместного
соблюдением
обсуждения
гигиенических
алгоритма
норм. Овладение
списывания.
разборчивым,
Практическая
аккуратным
работа: списывание
письмом.
слов/предложений в
Понимание
соответствии
функции
с заданным
небуквенных
алгоритмом,
графических
контролирование
средств:
этапов своей работы.
пробела
Обсуждение проблемной
между
ситуации
словами, знака
«Что делать, если
переноса.
строка
Письмо
заканчивается, а
под
слово не входит?»,
диктовку
введение знака
слов
и
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
предложен
переноса,
ий,
сообщение правила
написание
переноса слов
которых
(первичное
не
знакомство).
расходитс
Учебный диалог
я с их
«Почему
слова
произноше
пишутся отдельно
нием.
друг от друга?
Усвоение
Удобно ли читать
приёмов и
предложение,
последовательнос записанное
без
ти правильного
пробелов между
списывания
словами?»со
текста.
звуками в сильной
Знакомство с
позиции.
правилами
Работа
в
парах:
правописания и их соотнесение одних и тех
применением:
же
– раздельное
слов, написанных
написание слов;
печатным и письменным
– обозначен
шрифтом.
ие гласных
Упражнение: запись
после
письменными буквами
шипящих в
слова/предложения/корот
сочетаниях
кого текста, написанного
жи, ши
печатными буквами.
(в
Моделирование в
положе
процессе
нии
совместного
под
обсуждения
ударен
алгоритма
ием),
списывания.
ча, ща,
Практическая
чу, щу;
работа: списывание
– прописная
слов/предложений в
буква в
соответствии
начале
с заданным
предложени
алгоритмом,
я, в именах
контролирование
собственных
этапов своей работы.
(именах
Обсуждение проблемной
людей,
ситуации
кличках
«Что делать, если
животных);
строка
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
заканчивается, а
слово не входит?»,
введение знака
– перен
переноса,
ос по
сообщение правила
слогам
переноса слов
слов без
(первичное
стечени
знакомство).
я
Учебный диалог
согласн
«Почему слова
ых;
пишутся отдельно
– знаки
друг от друга?
препинания в
Удобно ли читать
конце
предложение,
предложения
записанное без
пробелов между
словами?»
1.4
Развитие
речи
Итого по
разделу
2
Составление
небольших
рассказов
повествовательно
го характера на
основе
собственных игр,
занятий
Совместная работа
по составлению
небольших рассказов
повествовательного
характера (например,
рассказ о случаях из
школьной жизни,
рассказ о любимой
игре и т. д.).
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
10
0
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие
сведения
о языке
1
Язык как
основное
средство
человеческого
общения.
Осознание целей
и ситуаций
общения
Рассказ учителя на тему
«Язык – средство
общения людей».
Учебный диалог
«Можно ли
общаться без
помощи языка?»
Коллективное
формулирование
вывода о языке как
основном средстве
человеческого
общения.
Работа с рисунками
и текстом как основа
анализа
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
особенностей
ситуаций устного и
письменного
общения.
Творческое задание:
придумать ситуацию,
когда необходимо
воспользоваться
письменной речью
2.2
Фонетика
4
Звук
и
реч
и.
Глас
ные
и
согл
асн
ые
звук
и,
их
различение.
Ударение в слове.
Гласные ударные
и безударные.
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки, их
различение
. Звонкие и
глухие
согласные
звуки, их
различение
.
Согласный звук
[й’] и гласный
звук [и].
Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’].
Слог.
Определение
количества
слогов в слове.
Беседа «Что мы знаем о
звуках русского языка»,
в ходе которой
актуализируются знания,
приобретённые в период
обучения грамоте.
Игровое упражнение
«Назови звук»: ведущий
кидает мяч и просит
привести пример звука
(гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого
согласного; звонкого
согласного; глухого
согласного).
Игровое
упражнение
«Придумай слово с
заданным звуком».
Дифференцированное
задание: установление
основания для
сравнения звуков.
Упражнение:
характеризовать (устно)
звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог
«Объясняем особенности
гласных и согласных
звуков».
Игра «Отгадай звук»
(определение звука
по его
характеристике).
Упражнение:
соотнесение звука
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
(выбирая из ряда
предложенных) и его
качественной
характеристики.
Работа в парах:
группировка
звуков по
заданному
основанию.
Комментированное
Ударный слог.
выполнение задания:
Деление слов на
оценивание
слоги (простые
правильности
случаи, без
предложенной
стечения
характеристики звука,
согласных)
нахождение допущенных
при характеристике
ошибок. Дидактическая
игра «Детективы», в ходе
игры нужно в ряду
предложенных слов
находить слова с
заданными
характеристиками
звукового состава
2.3
Графика
4
Звук и буква.
Различение
звуков и букв.
Обозначение на
письме
твёрдости
согласных
звуков буквами
а, о, у, ы, э;
слова
с буквой э.
Обозначение
на письме
мягкости
согласных звуков
буквами е, ё, ю, я,
и.
Функции букв е,
ё, ю, я. Мягкий
знак как
Моделирование звукобуквенного состава слов.
Упражнение: подбор 1–2
слов
к предложенной звукобуквенной модели.
Учебный диалог
«Сравниваем звуковой
и буквенный состав
слов», в ходе диалога
формулируются выводы
о возможных
соотношениях звукового
и буквенного состава
слов.
Работа с таблицей:
заполнение таблицы
примерами слов с
разным соотношением
количества звуков и букв
для каждой
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
из трёх колонок:
показатель
количество звуков равно
мягкости
предшествующег
количеству букв,
о согласного
количество звуков
звука в конце
меньше количества букв,
слова.
количество звуков
Установление
больше количества букв.
соотношения
Упражнение:
звукового и
определение
буквенного
количества
состава слова в
слогов в слове,
словах типа стол, объяснение
конь.
основания
для
Использование
деления слов на
небуквенных
слоги.
графических
Работа
в
парах:
средств: пробела
нахождение в тексте
между словами,
слов с заданными
характеристиками
знака переноса.
звукового
и
Русский алфавит:
слогового
состава
правильное
слова.
название букв,
Беседа о функциях ь
знание их
(разделительный
последовательнос
и
показатель
ти.
мягкости
Использование
предшествующего
алфавита
согласного).
для
Практическая
работа:
упорядочения
нахождение
списка слов
в тексте слов по
заданным
основаниям(ь
обозначает мягкость
предшествующего
согласного).
Игровое упражнение
«Кто лучше расскажет о
слове», в ходе
выполнения упражнения
отрабатывается умение
строить устное речевое
высказывание об
обозначении звуков
буквами; о звуковом и
буквенном составе
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
слова.
Игра-соревнование
«Повтори алфавит».
Совместное
выполнение
упражнения
«Запиши слова по
алфавиту»
2.4
Лексика и
морфолог
ия
12
Слово как
единица языка
(ознакомление).
Слово как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление слов,
значение которых
требует
уточнения
Учебный диалог «На
какие вопросы могут
отвечать слова?»
Наблюдение за
словами,
отвечающими на
вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение
группировки слов по
заданному признаку:
отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на
вопрос «кто?»
Наблюдение за словами,
отвечающими
на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?»
Комментированное
выполнение задания:
нахождение в тексте
слов по заданным
основаниям,
например, поиск
слов, отвечающих на
вопрос «какая?».
Наблюдение за словами,
отвечающими
на вопросы «что
делать?», «что
сделать?» Работа в
парах: отработка
умения задавать к
приведённым словам
вопросы «что делать?»,
«что сделать?»
Работа в группах:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
нахождение
в тексте слов по
заданному
основанию,
например, слов,
отвечающих на
вопрос
«что делает?»
2.5
Синтакси
с
5
Предложение как
единица языка
(ознакомление).
Слово,
предложение
(наблюдение
над сходством и
различием).
Установление
связи слов
в предложении
при помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированны
х предложений.
Составление
предложений из
набора форм слов
Работа со схемой
предложения:
умение читать схему
предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из
схемы: составлять
предложения,
соответствующие
схеме,
с учётом знаков
препинания в конце
схемы. Совместная
работа: составление
предложения из набора
слов.
Работа в группах:
восстановление
предложения в
процессе выбора
нужной формы
слова, данного в
скобках.
Работа с сюжетными
картинками
и небольшим текстом:
выбор фрагментов
текста, которые могут
быть подписями под
каждой из картинок.
Практическая работа:
деление
деформированного
текста на предложения,
корректировка
оформления
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
предложений,
списывание с учётом
правильного
оформления
предложений
2.6
Орфограф
ия и
пунктуац
ия
14
Ознакомление с
правилами
правописания и
их применением:
– раздельное
написание слов
в предложении;
– прописн
ая буква в
начале
предложен
ия и в
именах
собственн
ых: в
именах
и фамилиях
людей, кличках
животных;
– перенос
слов (без
учёта
морфемного
членения
слова);
– гласны
е после
шипящих
в
сочетани
ях жи,
ши
(в положении под
ударением),
ча, ща, чу, щу;
– сочетания чк,
чн;
– слова с
непровер
яемыми
Наблюдение за
словами,
сходными по
звучанию, но
различными
по написанию,
установление причин
возможной ошибки при
записи этих слов.
Комментированное
выполнение задания:
выявление места в слове,
где можно допустить
ошибку.
Беседа,
актуали
зирующ
ая
последо
вательн
ость
действи
й при
списыв
ании.
Орфографический
тренинг
правильности и
аккуратности
списывания.
Наблюдение за
написанием
в предложенных
текстах собственных
имён существительных,
формулирование
выводов, соотнесение
сделанных выводов с
формулировкой
правила в учебнике.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Упражнение: запись
гласными
предложений,
и
включающих
согласны
собственные имена
ми
существительные.
(перечень
Творческое задание:
слов
придумать небольшой
в
рассказ, включив в него
орфографи
определённое количество
ческом
собственных имён
словаре
учебника);
существительных.
Практическая работа:
– знаки
использовать правило
препинани
правописания
я в конце
собственных имён
предложен
при решении
ия: точка,
практических задач
вопросител
ьный
(выборнаписания,
и
например:
восклицательный
Орёл – орёл,
знаки. Усвоение
Снежинка –
алгоритма
снежинка, Пушок –
списывания
пушок и т. д.).
текста
Упражнение: выбор
необходимого знака
препинания в конце
предложения.
Наблюдение за
языковым
материалом,
связанным с
переносом слов,
формулирование на
основе наблюдения
правила переноса
слов.
Упражнение:
запись слов с
делением для
переноса.
Дифференцированное
задание: поиск
в тексте слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический
тренинг: отработка
2.7
Развитие
речи
10
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
правописания
сочетаний жи, ши, ча,
ща, чу, щу,
осуществление
самоконтроля
при использовании
правил.
Наблюдение за
написанием слов
с сочетаниями чк,
чн, формулирование
правила по
результатам
наблюдения,
соотнесение вывода
с текстом учебника.
Орфографический
тренинг: написание
слов с сочетаниями чк,
чн.
Проектное задание:
подобрать текст
диктанта, который
можно использовать
для проверки написания
сочетаний гласных после
шипящих
Работа с рисунками, на
Библиотека
Речь как
которых изображены
ЦОК
основная форма
разные
ситуации
https://m.edsoo.ru/
общения между
общения (приветствие,
7f411da6
людьми. Текст
прощание, извинение,
как единица
благодарность,
речи
обращение с просьбой),
(ознакомление).
устное обсуждение этих
Осознание
ситуаций, выбор
ситуации
соответствующих
общения: с
каждой ситуации слов
какой целью, с
речевого этикета.
кем и где
Учебный диалог, в ходе
происходит
которого
общение.
обсуждаются ситуации
Ситуации
общения, в которых
устного
выражается просьба,
общения
обосновывается выбор
(чтение
слов речевого этикета,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
соответствующих
диалогов
ситуации выражения
по ролям,
просмотр
просьбы.
видеоматериалов,
Моделирование
прослушивание
речевой ситуации
аудиозаписи).
вежливого отказа с
Овладение
использованием
нормами
опорных слов.
речевого этикета
Разыгрывание сценок,
в ситуациях
отражающих ситуации
учебного и
выражения просьбы,
бытового
извинения, вежливого
общения
отказа.
(приветствие,
Моделирование
прощание,
речевой ситуации,
извинение,
содержащей
благодарность,
извинение, анализ
обращение с
данной ситуации,
просьбой).
выбор адекватных
Составление
средств выражения
небольших
извинения.
рассказов на
Комментированное
выполнение задания:
основе
выбор из предложенного
наблюдений
набора этикетных слов,
соответствующих
заданным
ситуациям общения.
Творческое задание:
придумать ситуации
общения, в которых
могут быть
употреблены
предложенные
этикетные слова.
Работа в группах:
оценивание
дидактического
текста с точки
зрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов речевого
этикета в описанных
в тексте ситуациях
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
общения.
Работа в группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки
зрения соблюдения
героями
стихотворений правил
речевого
этикета
Итого по
разделу
50
Резервное
время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
16
ЧАСОВ ПО
5
ПРОГРАММЕ
На систематический курс отведено 50 часов. К этим часам могут быть добавлены 15
резервных часов, если они не были добавлены к периоду «Обучение грамоте».
2 КЛАСС
№
п
/
п
1
Наимено
вание
разделов
и тем
програм
мы
Общие
сведения
о языке
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Все
го
1
Язык как основное
средство
человеческого
общения
и явление
национальной
культуры.
Многообразие
языкового
пространства
России и мира
(первоначальны
Рассказ учителя на
тему «Язык – средство
общения людей и
явление культуры».
Учебный диалог
«Как язык
помогает понять
историю и
культуру народа?»
Коллективное
формулирование
вывода о языке как
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
основном средстве
человеческого
общения и явлении
национальной
культуры.
Работа в парах:
сформулировать
е
суждение о красоте и
представлен
богатстве русского
ия).
языка.
Знакомство
Обсуждение сведений о
с
многообразии языков в
различными
Российской Федерации.
методами
Коллективное
познани
формулирование
я языка:
вывода о
наблюд
многообразии
ением,
языкового
анализо
пространства
м
России.
Диалог о том, как мы
изучаем язык.
Формулирование
коллективного вывода:
наблюдение и анализ –
методы изучения языка
2
Фонетика
и графика
6
Повтор
ение
изученн
ого в 1
классе:
смыслоразличител
ьная функция
звуков;
различение
звукови букв;
различение
ударных и
безударных
гласных
звуков,
согласный звук
[й’] и гласный
звук [и], твёрдых и
мягких согласных
Работа со схемой
«Звуки русского
языка», характеристика
звуков речи с опорой
на схему.
Дидактическая игра
«Определи звук» по его
характеристике».
Практическая работа, в
ходе которой
необходимо дать
характеристику
нескольким звукам
(гласные ударные/
безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование
«Приведи пример
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
звуков, звонких
звука» (в ходе игры
и глухих
необходимо приводить
согласных звуков;
примеры гласных
шипящие
звуков,
согласные звуки
твёрдых/мягких,
[ж], [ш], [ч’], [щ’];
звонких/глухих
обозначение
согласных; парных и
непарных по
на письме
твёрдости-мягкости
твёрдости
согласных звуков;
и мягкости
парных и непарных
согласных звуков,
по звонкостифункции букв е, ё,
глухости
ю, я.
согласных
Парные и
звуков).
непарные
Дифференцированн
по
ое задание:
твёрдости
классифицировать
-мягкости
звуки русского
согласные
языка по значимым
звуки.
основаниям.
Парные и
Работа в парах:
непарные
соотнесение звука
по
(выбирая из ряда
звонкости
предложенных) и его
- глухости
качественной
согласные
характеристики.
звуки.
Комментированное
Качественная
выполнение задания:
характеристика
группировка звуков по
звука: гласный –
заданному основанию.
согласный;
Работа с
гласный ударный
рисунками (и́ рис –
– безударный;
ири́ с, за́ мок –
согласный
замо́ к, а́ тлас –
твёрдый –
атла́ с):
мягкий, парный –
наблюдение за
непарный;
смыслоразличител
согласный
ьной
звонкий – глухой,
функцией
парный –
ударения.
непарный.
Обсуждение
Функции ь:
различия в
показатель
значении слов.
мягкости
Самостоятельная
предшествую
работа:
щего
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
согласного в
группировка слов
конце и в
по заданному
середине
основанию
слова;
(ударение на первом,
разделительный.
втором или третьем
Использование на
слоге).
письме
Наблюдение за
разделительных ъ
языковым
и ь. Установление
материалом с
соотношения
целью
звукового и
определения
буквенного
функций ь:
состава в словах с
показатель
буквами е, ё, ю, я
мягкости
(в начале слова и
предшествующего
после гласных).
согласного в конце
Деление слов на
и в середине слова
слоги (в том
или
числе при
разделительный.
стечении
Практическая работа:
согласных).
характеристика
Использование
функций ь
знания алфавита
(разделительный и
при работе
показатель мягкости
со словарями.
предшествующего
Использование
согласного) в
небуквенных
предложенных
графических
словах.
средств: пробела
Работа с записями на
между словами,
доске: обобщение
способов обозначения
знака переноса,
на письме мягкости
абзаца (красной
согласных звуков.
строки),
Практическое задание:
пунктуационных
закрепление
знаков
на письме способов
(в пределах
обозначения мягкости
изученного)
согласных звуков.
Учебный диалог о
способах обозначения
звука [й’].
Работа с таблицей:
определение способа
обозначения звука [й’]
в приведённых словах,
запись в нужную
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ячейку
таблицы. Наблюдение
за языковым
материалом:
объяснение различий в
звуко-буквенном
составе слов с буквами
е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Заполнение таблицы:
группировка слов
с разным
соотношением
количества звуков и
букв (количество
звуков равно
количеству букв,
количество звуков
меньше количества
букв, количество
звуков больше
количества букв).
Учебный
диалог, в ходе
которого
актуализируется
способ
определения
количества
слогов в слове.
Работа в парах:
выполнение
задания на
систематизацию
информации
(записывать слова в
алфавитном порядке).
Работа в
группах:
выполнение
практической
задачи по
поиску
предложенного
набора слов в
толковом словаре
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
(отрабатывается в
том числе умение
использовать
знание алфавита
для ориентации в
словаре).
Комментированное
выполнение задания
«Правильно ли слова
расположили
по алфавиту»
(отрабатывается
умение оценивать
правильность
выполнения
заданий)
3
Лексика
10
Понимание слова
как единства
звучания и
значения.
Лексическое
значение слова
(общее
представление).
Выявление слов,
значение которых
требует
уточнения.
Определение
значения слова по
тексту или
уточнение
значения с
помощью
толкового словаря
Однозначные и
многозначные
слова (простые
случаи,
наблюдение)
Наблюдение за
использованием в
речи синонимов,
антонимов
Работа с рисунками:
объяснять значение
слова с опорой на
рисунок и систему
вопросов.
Дидактическая
игра
«Угадай,
какое это слово» (в
ходе игры нужно
опознавать слова
по их лексическим
значениям).
Работа
в
группах:
наблюдение
за значением слов в
тексте, установление
значения слова с
опорой на текст.
Работа с записями на
доске: нахождение
ошибок в объяснении
лексического значения
слов.
Практическая работа:
выписать
из толкового словаря
значение пяти слов,
которые раньше не
знал(а).
Работа в парах:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
один ученик
читает значение
слова из
толкового
словаря
в учебнике, второй
отгадывает это слово,
потом меняются
ролями.
Творческое задание:
составить кроссворд,
часть слов объяснить с
помощью рисунков,
часть слов – с
помощью
лексического значения
слова.
Практическая работа: с
опорой
на толковый
словарь
учебника
определить,
лексические
значения
каких слов
записаныРаб
ота с
рисунками,
на которых
изображены
разные
значения
слов,
например,
слов
корень, иголки, кисть:
с опорой на
рисунки
объяснить
значения
многозначных
слов.
Учебный
диалог, в ходе
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
которого
высказываются
предположения
о причинах
появления
нескольких
значений
одного слова.
Работа в парах:
сопоставление
значений
многозначного
слова.
Практическая
работа:
составление
предложений с
использованием
многозначных
слов.
Самостоя
тельная
работа:
поиск в
толковом
словаре
учебника
многозна
чных
слов,
выписыва
ние
словарной
статьи в
тетрадь.
Творческая
работа:
подобрать
примеры
предложений
к каждому из
значений
многозначного
слова – можно
составлять
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
свои
предложения,
можно искать
в книгах
Наблюдение за
сходством и
различием
значений
синонимов с
опорой
на лексическое значение
и на
предложения, в
которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе
которого сравниваются
слова в
синонимическом ряду и
выявляются различия
между словами.
Упражнение,
направленное на
отработку умения
выбирать из пары
синонимов тот,
который более уместен
в заданном
предложении, с
комментированием
выбора.
Работа в парах:
поиск в тексте
синонимов.
Дифференциров
анная работа:
реконструкция
текста,
связанная
с выбором из ряда
синонимов
наиболее
подходящего для
заполнения
пропуска в
предложениях
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
текста.
Работа с рисунками:
развитие умения
понимать
информацию,
представленную в
виде рисунка, и
соотносить её
с приведёнными
словами – антонимами.
Наблюдение за
словами, имеющими
противоположное
значение (антонимами).
Анализ лексического
значения слов –
антонимов.
Дидактическая
игра «Назови
слово,
противоположн
ое по
значению».
Работа в
парах:
подбор
антонимов к
предложенны
м словам.
Практическая работа:
поиск в текстах
антонимов.
Работа в группах:
анализ уместности
использования слов в
предложениях,
нахождение случаев
неудачного выбора
слова
4
Состав
слова
14
Корень как
обязательная
часть слова.
Однокоренные
(родственные)
слова. Признаки
однокоренных
Наблюдение за
языковым
материалом и
рисунками:
сопоставление
значений
нескольких
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
(родственных)
родственных
слов. Различение
слов с опорой на
однокоренных
собственный
слов и
речевой опыт и
синонимов,
рисунки,
однокоренных
высказывание
слов и слов
предположений
с
о сходстве и различии
омонимичными
в значениях
корнями.
слов,
Выделение в
выявление
словах корня
слова, с
(просты случаи)
помощью
Окончание как
которого
изменяемая
можно
часть слова.
объяснить
Изменение
значение всех
формы слова с
родственных
помощью
слов.
окончания.
Объяснение
Различение
учителем приёма
развёрнутого
изменяемых и
толкования слова
неизменяемых
слов. Суффикс как как способа
определения связи
часть слова
значений
(наблюдение).
родственных слов.
Приставка как
Работа с понятиями
часть слова
«корень»,
(наблюдение)
«однокор
енные
слова»:
анализ
предлож
енных в
учебнике
определе
ний.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование
составленного
алгоритма при
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
решении
практических задач
по выделению корня.
Самостоятельная
работа: находить среди
предложенного набора
слов слова
с заданным корнем.
Работа в парах:
подбор
родственных
слов.
Анализ текста с
установкой на поиск в
нём родственных слов.
Работа в группах:
выполнение
задания
на
обнаружение
лишнего слова в
ряду
предложенных
(например,
синоним
в группе
родственных
слов или слово с
омонимичным
корнем в ряду
родственных
слов).
Дифференцированно
е задание:
контролировать
правильность
объединения
родственных слов в
группы при работе с
группами слов
с омонимичными
корнями Наблюдение
за изменением формы
слова. Работа с
текстом, в котором
встречаются формы
одного и того же слова:
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
поиск форм слова,
сравнение форм слова,
выявление той части,
которой различаются
формы слова
(изменяемой части
слова).
Работа с понятием
«окончание»: анализ
предложенного в
учебнике
определения.
Учебный диалог
«Как различать
разные слова и
формы одного и
того же слова?»
Практическая
работа: изменение
слова по
предложенному в
учебнике образцу,
нахождение и
выделение в формах
одного и того же
слова окончания.
Работа в группе:
выполнение задания
«Помоги сверстнику из
другой страны,
начавшему учить
русский язык,
исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем,
что слова
стоят в
начальной
форме) Работа
с записями на
доске:
сопоставление
однокоренных
слов и
выявление
различий
между ними
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
в значении и в
буквенной записи
(среди родственных
слов есть несколько
слов
с суффиксами,
например, это может
быть
ряд гора,
горка,
горочка,
горный,
гористый).
Наблюдение
за
образованием
слов с
помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов, с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о
значении суффиксов.
Работа в группах:
поиск среди
предложенного набора
слов
с одинаковыми
суффиксами.
Дифференцирован
ное задание:
наблюдение за
синонимией
суффиксов.
Наблюдение
за
образованием
слов с
помощью
приставок,
выделение
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
приставок, с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о
значении приставок.
Работа с таблицей:
подбор примеров
слов с указанными в
таблице суффиксами и
приставками
5
Морфоло
гия
19
Имя
существител
ьное
(ознакомлен
ие): общее
значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»),
употребление в
речи
Наблюдение за
предложенным
набором слов: что
обозначают, на какой
вопрос отвечают,
формулирование
вывода, введение
понятия «имя
существительное».
Работа в парах:
разделение
имён
существительн
ых на две
группы
в зависимости от того,
на какой вопрос
отвечают: «что?» или
«кто?».
Наблюдение за
лексическим
значениемимён
существительны
х. Упражнение:
находить в
тексте слова по
заданным
основаниям
(например,
слова, называющие
явления природы,
черты характера и т.
д.).
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Дифференцированное
задание: выявление
общего признака
группы слов.
Практическая работа:
различение
(по значению и
вопросам)
одушевлённых и
неодушевлённых имён
существительных.
Глагол
Работа в группах:
(ознакомление):
группировка имён
общее значение,
существительных по
вопросы («что
заданным основаниям
делать?», «что
сделать?» и др.),
употребление в
Наблюдение за
речи.
предложенным набором
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее значение,
вопросы
(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
слов: что обозначают,
на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода, введение
понятия «глагол».
Упражнение:
разделение глаголов на
две группы в
зависимости от того, на
какой вопрос отвечают:
«что делать?» или «что
сделать?».
Наблюдение за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное
задание:
группировка глаголов в
зависимости от того,
называют они движение
или чувства.
Практическая
работа:
выписывание из
набора слов
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
употребление в
только
глаголов.
речи.
Работа в парах:
нахождение в тексте
глаголов.
Предлог. Отличие
предлогов от
приставок.
Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о,
об и др.
Наблюдение за
предложенным
набором слов: что
обозначают, на какой
вопрос отвечают,
формулирование
вывода, введение
понятия «имя
прилагательное».
Работа в парах:
разделение
имён
прилагательных
на три группы
в зависимости от
того, на какой
вопрос отвечают:
«какой?», «какое?»,
«какая?»
Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
прилагательных.
Дифференцированное
задание: выявление
общего признака
группы имён
прилагательных.
Практическая работа:
выписывание из текста
имён прилагательных.
Учебный диалог «Чем
похожи и чем
различаются предлоги и
приставки?» Совместное
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
составление алгоритма
различения приставок и
предлогов.
Списывание
предложений с
раскрытием
скобок на основе
применения
алгоритма
различения
предлогов и
приставок.
Творческая работа:
составление
предложений, в
которых есть
одинаково
звучащие предлоги и
приставки
6
Синтакси
с
8
Порядок слов в
предложении;
связь слов в
предложении
(повторение).
Предложение как
единица языка.
Предложение
и слово.
Отличие
предложения от
слова.
Наблюдение
за выделением в
устной речи
одного из слов
предложения
(логическое
ударение).
Виды
предложений по
цели
Обсуждение
проблемного вопроса
«Чем
различают
ся
предложен
ие и „не
предложен
ие“?»
Набл
юдени
е за
связь
ю
слов в
предл
ожени
и.
Упражнение: запись
предложений
с употреблением слов в
предложениях
в нужной форме (с
опорой на собственный
речевой опыт).
Работа в парах:
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
высказывания:
составление
повествовательные предложений из набора
, вопросительные,
слов Работа с рисунками
побудительные
и подписями
предложения.
к рисункам
Виды
(предложения
предложений
различаются по
по
цели
эмоционал
высказывания,
ьной
например:
окраске
«Снег идёт.
(по
Снег идёт?
интонации
Снег, иди!»):
):
сравнение
восклицательные
ситуаций,
и
изображённых
невосклицательны на рисунке,
е предложения
формулировани
е вывода о
целях, с
которыми
произносятся
предложения.
Учебный диалог «Как
соотносятся знаки
препинания в конце
предложения
с целевой установкой
предложения?»
Составление таблицы
«Виды предложений по
цели высказывания»,
подбор примеров.
Работа с рисунками и
подписями
к рисункам
(предложения
различаются по
эмоциональной
окраске, например:
«Ландыши
расцвели. Ландыши
расцвели!»):
сравнение ситуаций,
изображённых на
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
рисунках,
наблюдение за
интонационным
оформлением
предложений.
Работа в парах:
сопоставление
предложений,
различающихся
по эмоциональной
окраске, произнесение
предложений с
соответствующей
интонацией.
Практическая работа:
выбор из текста
предложений по
заданным признакам
7
Орфограф
ия и
пунктуац
ия
50
Повторение
правил
правописания,
изученных
в 1 классе:
прописная
буква в
начале
предложени
я
и в именах
собственных
(именах,
фамилиях
людей,
кличках
животных);
знаки
препинания
в конце
предложени
я; перенос
слов со
строки на
строку
(без учёта
морфемного
членения слова);
Учебный
диалог «Как
использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании?».
Комментирован
ное письмо:
объяснение различия в
звуко-буквенном
составе записываемых
слов.
Упражнения на
закрепление правила
написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу;
чк, чн. Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля
использования
правила.
Наблюдение за
языковым
материалом:
формулировани
е на основе
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
гласные после
анализа
предложенного
шипящих в
материала
сочетаниях жи,
ответа
ши (в положении
на вопрос, связанный с
под ударением),
правилом переноса
ча, ща, чу, щу;
слов, уточнение
сочетания чк, чн.
правила переноса слов
Формирование
орфографической
(буквы й, ь, ъ).
зоркости:
Работа с таблицей (в
осознание места
одном столбце слова
возможного
разделены по слогам, в
возникновения
другом столбце эти же
орфографической
слова разделены для
ошибки.
переноса):
Понятие
сопоставление
орфограм
различия деления
мы.
слов на слоги и для
Использов
переноса,
ание
объяснение
различных
разницы.
способов
Практическая работа:
запись слов
решения
с делением для
орфограф
переноса,
ической
осуществление
задачи в
самоконтроля при
зависимос
делении слов
ти от
для переноса.
места
Дифференци
орфограм
рованное
мы в
задание:
слове.
нахождение слов по
Использовани
заданному основанию
е
(слова, которые нельзя
орфографичес
перенести).
кого словаря
Работа в парах:
учебника для
объяснение
определения
допущенных ошибок в
(уточнения)
делении слов для
написания
переноса.
слова.
Самоконтроль:
Контроль и
проверка своих
самоконтроль
письменных работ по
при проверке
другим предметам с
собственных
целью исправления
и предложенных
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
текстов.
возможных ошибок
Ознакомление с
на применение
правилами
правила переноса
правописания и
слов.
их применением:
Практическая работа:
запись предложений с
– раздели
использованием
тельный
правила написания
мягкий
собственных
знак;
имён
– сочетани
существительн
я чт, щн,
ых. Работа в
нч;
парах: ответы
проверяем
на вопросы, в
ые
которых
безударны
обязательно
е гласные
нужно будет
в
корне
применить
слова;
правило
– парные
написания
звонкие и
собственных
глухие
имён
согласные
существительны
в
корне
х. Творческое
слова;
задание:
и согласные
написать текст, в
(перечень
котором
слов
в
встретится не
орфографич
менее шести
еском
имён
словаре
собственных.
учебника);
Наблюдение за
– прописная
языковым материалом
буква в
(слова с безударными
именах
гласными в корне слова
собственных
или слова с парными по
: именах,
звонкости- глухости
фамилиях,
согласными на конце
отчествах
слова): знакомство с
людей,
понятием
кличках
«орфограмма».
животных,
Обсуждение
географичес
особенностей
ких
обозначения
названиях;
буквами
раздельное
проверяемых
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
написание
безударных
гласных в корне
предлогов с
слова в процессе
именами
сравнения
существительным
написания ударных
и
и безударных гласных в
однокоренных словах.
Учебный диалог «Как
планировать порядок
действий при
выявлении места
возможной
орфографической
ошибки».
Совместная разработка
алгоритма применения
орфограммы
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова».
Упражнение:
нахождение и фиксация
орфограммы
«Проверяемые
безударные
гласные в корне
слова». Работа в
парах:
выявление в
ряду
родственных
слов
нескольких
проверочных
слов.
Диффере
нцирован
ное
задание:
нахожден
ие
ошибок в
подборе
провероч
ных слов
к словам
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
с орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова».
Комментированное
письмо: отработка
применения изученного
правила обозначения
безударных гласных в
корне слова.
Орфографическ
ий тренинг:
подбор
проверочных
слов к словам
с орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова», запись
парами проверочного и
проверяемого слов.
Работа в группах:
отработка умений
обнаруживать в тексте
ошибки в словах
с орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова»,
объяснять способ
проверки безударных
гласных в корне слова,
исправлять
допущенные ошибки.
Наблюдение за
языковым материалом,
связанным с
оглушением звонких
согласных в конце
слова, обобщение
результатов
наблюдений. Работа
с рисунками и
подписями к ним,
анализируются
слова типа маг –
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
мак, пруд – прут,
луг – лук и т. д.
Учебный диалог
«Когда нужно
сомневаться при
обозначении буквой
согласных звуков,
парных по звонкостиглухости?», в ходе
диалога обучающиеся
доказывают
необходимость
проверки согласных
звуков на конце слова
и предлагают
способ её
выполнения.
Совместное
создание алгоритма
проверки
орфограммы
«Парные
по
звонкостиглухости
согласные в
корне
слова».
Работа в парах: выбор
слов по заданному
основанию (поиск слов,
в которых необходимо
проверить парный
по звонкостиглухости
согласный).
Работа в группах:
группировка слов
по заданным
основаниям:
совпадают или не
совпадают
произношение
и написание согласных
звуков в корне слова.
Объяснение
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
обучающимися
собственных
действий
при
подборе
проверочных слов и
указание
на
тип
орфограммы.
Работа в парах:
аргументирование
написания в тексте слов
с изученными
орфограммами.
Комментированное
письмо при записи
слов под диктовку:
выявление наличия
в корне слова
изучаемых
орфограмм,
обоснование
способа проверки
орфограмм.
Самостоятельная
работа:
нахождение и
фиксирование
(графическое
обозначение)
орфограммы
8
Развитие
речи
30
Выбор
языковы
х
средств
в
соответс
твии с
целями
и условиями
устного
общения для
эффективного
решения
коммуникативно
й задачи
(для ответа на
заданный вопрос,
Учебный диалог, в
ходе которого
обучающиеся учатся
определять
особенности
ситуации общения:
цели, задачи, состав
участников, место,
время, средства
коммуникации.
Обобщение
результатов диалога:
сообщение учителя о
том, что в ситуации
общения важно
удерживать цель
общения, учитывать,
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
для выражения
с кем и где происходит
общение, поскольку от
собственного
этих особенностей
мнения).
ситуации зависит
Овладение
выбор языковых
основными
средств.
умениями ведения
Комментированный
разговора (начать,
поддержать,
устный выбор
закончить
правильной реплики из
разговор, привлечь нескольких
внимание
предложенных,
и т. п.).
обоснование
Практическое
целесообразности
овладение
выбора языковых
диалогической
средств,
формой речи.
соответствующих цели и
Соблюдение норм
условиям общения.
речевого
этикета
Ролевые игры,
и
разыгрывание сценок
орфоэп
для отработки умений
ических
ведения разговора:
норм в
начать, поддержать,
ситуаци
закончить разговор,
ях
привлечь внимание и т.
учебног
п.
ои
Творческое задание:
бытово
создание собственных
го
диалогов в ситуациях
общени
необходимости начать,
я.
поддержать, закончить
Умение
разговор, привлечь
договар
внимание и т. п.
иваться
Наблюдение за
и
нормами
приход
речевого
ить к
этикета.
общему
Ролевая игра, в
решени
которую
юв
включена
совмест
отработка
ной
этикетных
деятельности
выражений.
при проведении
Самонаблюдение с
парной и
целью оценить
групповой
собственную
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
работы.
речевую культуру во
время повседневного
общения.
Работа в
группе: анализ
уместности
использования
средств
общения
в предложенных
речевых ситуациях.
Упражнение:
нахождение в
предложенных текстах
ошибок, связанных с
правилами общения,
нормами речевого
этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра
«Наблюдатели», цель
игры связана с
оцениванием
правильности выбора
языковых и
неязыковых средств
устного общения на
уроке и на переменах.
Творческое
задание: создать
плакат с
правилами
участия в
диалоге (умение
слышать, точно
реагировать на
Составление
реплики,
устного рассказа
поддерживать
по репродукции
разговор,
картины.
приводить
Составление
доводы).
устного рассказа
Речевой тренинг:
с опорой на
при
личные
разыгрывании
наблюдения и
ситуаций
анализировать
вопросы.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
собственную
успешность
участия в
диалоге,
успешность
участия в нём
другой стороны.
Текст. Признаки
текста: смысловое
единство
предложений в
тексте;
последовательнос
ть предложений в
тексте;
выражение в
тексте
законченной
Работа с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
эмоционального
отклика на
картину, ответы
на поставленные
вопросы.
Составление устного
рассказа по картине с
опорой на вопросы / с
опорой
на ключевые
слова /
самостоятельно.
Экскурсия в
художественный
музей (при
наличии в месте
проживания) или
виртуальная
экскурсия
по художественному
музею.
Выбор
картины,
которая
произвела
наибольшее
впечатление
во время
экскурсии.
Устный
рассказ об
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
мысли. Тема
этой картине.
текста. Основная
Проектное задание
«Готовим виртуальную
мысль. Заглавие
экскурсию по залам
текста. Подбор
Третьяковской
заголовков к
галереи»: каждый
предложенным
ученик в классе
текстам.
Последовательност выбирает одну
картину и
ь частей текста
готовит о ней
(абзацев).
рассказ, все
Корректи
рассказы
рование
соединяются в
текстов с
целостную
нарушенн
экскурсию.
ым
Проект
порядком
«Выставка
предложе
одной
ний и
картины»:
абзацев.
каждую неделю
Типы текстов:
в классе
описание,
проводится
повествование,
выставка одной
рассуждение, их
картины,
особенности
картины по
(первичное
очереди
ознакомление).
подбирают
обучающиеся
класса и готовят
устный рассказ
о выбранной картине.
Экскурсия, по
результатам которой
составляется устный
рассказ по личным
наблюдениям во время
экскурсии
или по вопросам
учителя.
Учебный диалог
«Сравниваем слово,
предложение, текст»,
выявление в ходе
диалога сходства и
различия слова,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
предложения, текста.
Наблюдение за
языковым материалом:
несколько примеров
текстов
и «не текстов»
(нарушена
последователь
ность
предложений /
несколько
предложений,
которые
не связаны единой
темой / несколько
предложений об одном
и том же,
но не выражающих
мысль), сравнение,
выявление признаков
текста: смысловое
единство предложений
в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте
законченной мысли.
Работа в парах:
различение текста
и «не текста»,
аргументация своей
точки зрения.
Наблюдение за
способами связи
предложений в тексте,
высказывание
предположений о
способах связи
предложений в тексте.
Наблюдение за
последовательностью
предложений в тексте.
Самостоятельная
работа: восстановление
деформированного
текста – необходимо
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
определить правильный
порядок предложений в
тексте.
Практическая работа:
формулирование
основной мысли
предложенных текстов.
Наблюдение за
структурой текста,
знакомство с абзацем
как структурным
компонентом текста,
формулирование
выводов о том, что в
абзаце содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательно
сти абзацев в
тексте с
нарушенным
Знакомство с
порядком
жанром
следования
поздравления.
абзацев.
Понимание
Индивидуальная работа:
текста: развитие
определение
умения
порядка следования
формулировать
абзацев.
простые выводы
Дифференцированное
на основе
задание: выделение
информации,
абзацев в тексте, в
котором абзацы
содержащейся в
не выделены.
тексте.
Обсуждение: как
Выразительное
связана основная
чтение текста
мысль текста с
вслух с
содержанием
соблюдением.
каждого абзаца.
правильной
Практическая работа:
интонации.
формулирование
Подробное
основной мысли текста
изложение
и основной мысли
повествователь
каждого абзаца;
ного текста
преобразование
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
основной мысли в
объёмом 30–45
предложение.
слов с опорой
Комментированное
на вопросы
выполнение задания:
подбор заголовка к
тексту
с
обязательной
аргументацией.
Работа в
группе: подбор
различных
заголовков к
одному тексту.
Практическая
работа:
установление
соответствия/
несоответствия
заголовка и текста,
аргументация своей
точки зрения.
Творческая работа:
составление текста
по
заданным
характеристикам
–
названию, количеству
абзацев и микротемам
каждого абзаца.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательност
и абзацев, запись
исправленного
текста. Учебный диалог
«Какие могут быть
цели при создании
текстов?»,
высказывание
обучающимися
предположений о целях
создания текста.
Наблюдение за
особенностями текстаописания, установление
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
его особенностей,
нахождение в тексте
средств создания
описания.
Обсуждение различных
текстов-описаний
(художественных,
научных описаний):
выявление сходства и
различий.
Наблюдение за
текстомповествованием и
установление его
особенностей.
Работа в группах:
сравнение текстовповествований с
текстами-описаниями.
Наблюдение за
текстом-рассуждением,
установление его
особенностей.
Учебный диалог «Что
важно
для составления текстарассуждения?»
Обсуждение
особенностей жанра
поздравления в ходе
анализа предложенных
примеров
поздравлений, анализ
структуры текстовпоздравлений.
Творческое задание:
создание текста
поздравительной
открытки (выбор
повода для
поздравления
определяется самими
обучающимися).
Коллективный анализ
содержания текста,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
который предложен
как основа
для изложения
(повествовательный
текст объёмом 30–45
слов). Устные ответы
на поставленные к
тексту вопросы.
Устный пересказ текста
с опорой
на вопросы.
Письменное
подробное
изложение
содержания текста
с опорой на
вопросы.
Самопроверка
с возможностью
корректировки
пересказа
Орфоэпия
(изучается
параллельно с
другими
разделами
курса, поэтому
отдельные часы
на этот раздел
не
предусмотрены).
0
Произношение
звуков
и сочетаний
звуков,
ударение в
словах в
соответствии
с нормами
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом
в учебнике).
Использован
ие
отработанно
го перечня
слов
(орфоэпичес
кого словаря
учебника)
Наблюдение за местом
ударения
и произношением
слов,
отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра
«Придумай рифму»
(предлагаются слова из
орфоэпического
словарика, к ним нужно
придумывать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ударение в
словах из
орфоэпического
перечня, а потом
правильно их
произнести.
Творческая
работа: сочинить
для решения
рассказ, включив
практических
в него все слова
задач
из отрабатываемого в
данном
учебном году
орфоэпического
перечня, а потом
прочитать его всему
классу
Резервное
время
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
17
О ЧАСОВ ПО
0
ПРОГРАММЕ
Количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков (32 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации
процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
3 КЛАСС
№
п
/
п
1
Наимено
вание
разделов
и тем
програм
мы
Общие
сведения
о языке
Количество часов
Все
го
1
Программное
содержание
Русский язык как
государственный
язык Российской
Федерации.
Знакомство с
различными
Характеристика
деятельности
обучающихся
Коллективное
прочтение статьи 68
Конституции
Российской
Федерации:
«1. Государственным
языком Российской
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
методами познания
Федерации на всей её
территории является
языка:
русский язык как
наблюдением,
язык
анализом,
государствообразующ
лингвистическим
его народа,
экспериментом
входящего в
многонациональ
ный союз
равноправных
народов
Российской
Федерации».
Рассказпояснение
учителя на тему
«Русский язык
как
государственный
язык Российской
Федерации».
Учебный диалог,
в ходе которого
формулируются
суждения о
многообразии
языкового
пространства
России и о
значении русского
языка как
государственного
языка Российской
Федерации.
Работа в парах:
придумать
ситуацию
применения
русского языка
как
государственног
о языка
Российской
Федерации.
Обсуждение
возможности
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
использования
лингвистическо
го миниэксперимента как
метода изучения
языка. Учебный
диалог «Как выбирать
источник
информации при
выполнении миниэксперимента?»
Практические работы
во всех разделах
курса, в ходе которых
развивается умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей
2
Фонетика
и графика
2
Повторение: звуки
русского языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных
мягкого
и твёрдого знаков,
условия
использования на
письме
разделительных
мягкого
и
твёрдого
знаков.
Соотноше
Упражнение:
определить
существенный
признак для
классификации
звуков.
Работа в парах:
классификация
предложенного
набора звуков
с последующей
коллективной
проверкой.
Комментированн
ое
выполнение
задания,
связанного
с
объяснением
различий
в
звуко-буквенном
составе слов
с
разделите
льными ь
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ние
и ъ, в
звукового
словах с
и
непроизн
буквенно
осимыми
го состава
согласны
ми.
в словах с
Работа в
разделительными
группах:
ь и ъ, в словах
определение
с
соотношения
непроизноси
количества
мыми
звуков и букв
согласными.
в предложенном
Использование
алфавита при работе наборе слов,
заполнение таблицы с
со словарями,
тремя колонками:
справочниками,
количество звуков
каталогами
равно количеству
букв, количество
звуков меньше
количества букв,
количество звуков
больше количества
букв.
Самостоятельная
работа по
систематизации
информации:
записывать
предложенный набор
слов в алфавитном
порядке.
Дифференцированное
задание: нахождение
ошибок при
выполнении задания
расставить фамилии в
алфавитном порядке.
Практическая
работа:
расставить
книги в
библиотечном
уголке класса
в алфавитном
порядке,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ориентируясь
на фамилию
автора.
Практическая работа
при изучении всех
разделов курса,
связанная с
применением знания
алфавита при работе
со словарями,
справочниками.
3
Лексика
5
Повторени
е:
лексическо
е значение
слова.
Прямое
и переносное
значение слова
(ознакомление)
. Устаревшие
слова
(ознакомление)
Учебный диалог
«Как можно
узнать значение
незнакомого
слова?»
Рассказ учителя
«Способы толкования
лексического
значения слова».
Наблюдение за
структурой
словарной
статьи.
Практическая работа
с учебным толковым
словарём, поиск в
словаре значений
нескольких слов,
целью работы
является освоение в
процессе
практической
деятельности
принципа построения
толкового словаря.
Самостоятельная
работа: выписывание
значений слов из
толкового словаря
в учебнике или
из толкового
словаря на
бумажном или
электронном
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
носителе.
Творческое
задание:
составление
словарных
статей,
объясняющих
слова, о значении
которых удалось
догадаться
по контексту, с
последующим
сравнением
составленного
толкования со
словарной статьёй в
учебном толковом
словаре.
Практическая работа:
ведение собственных
толковых словариков.
Наблюдение за
употреблением слов
в переносном
значении с
использованием
юмористических
рисунков.
Комментированное
выполнение
заданий,
направленных на
развитие умения
анализировать
употребление в
тексте слов в
прямом и
переносном
значении.
Работа в парах:
нахождение в
тексте слов в
переносном
значении.
Работа в группах:
работа с ситуациями,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
в которых
необходимо
сравнивать прямое
и переносное
значение слов,
подбирать
предложения, в
которых слово
употреблено в
прямом/переносном
значении.
Учебный диалог
«По каким
причинам слова
выходят из
употребления?»,
высказывание
предположений
с последующим
сопоставлением
предположений с
информацией в
учебнике. Работа в
парах: соотнесение
устаревших слов с их
современными
синонимами.
Работа в группах:
нахождение в тексте
устаревших слов и
установление их
значения.
Проектное задание:
составление
(в процессе
коллективной
деятельности или
самостоятельно)
словаря
устаревших слов
по материалам
работы со
сказками на
уроках
литературного
чтения.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Творческое задание:
придумать несколько
ситуаций, в которых
возникает
необходимость
использования
дополнительных
источников для
уточнения
значения слова
4
Состав
слова
9
Повторение: корень
как обязательная
часть слова;
однокоренные
(родственные)
слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов; различение
однокоренных
слов и синонимов,
однокоренных
слов и слов с
омонимичными
корнями;
выделение в
словах корня
(простые случаи);
окончание
как
изменяемая
часть слова.
Однокоренны
е слова и
формы
одного
и того же слова.
Корень,
приставка,
суффикс
–
значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с
Учебный диалог
«Чем похожи
родственные слова,
чем они
различаются? Как
найти корень
слова?». Наблюдение
за группами
родственных слов,
поиск для каждой
группы слова, с
помощью которого
можно объяснить
значение
родственных слов.
Упражнение:
выделение корня
в
предложе
нных
словах с
опорой на
алгоритм
выделени
я корня.
Комментированный
анализ текста: поиск
в нём родственных
слов. Работа в парах:
обнаружение среди
родственных слов
слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельна
я работа:
объединение в
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
однозначно
группы слов с
выделяемыми
одним и тем же
морфемами
корнем.
окончания, корня,
Творческое
приставки, суффикса
задание:
составление
собственного
словарика
родственных
слов.
Дифференцированное
задание:
контролировать
правильность
объединения
родственных слов в
группы при работе
с группами слов
с
омонимичными
корнями.
Работа по
построению схемы,
отражающей
различие
родственных слов и
форм одного и того
же слова с учётом
двух позиций:
значение и состав
слова (обсудить
разные способы
передачи на схеме
идеи о полном
совпадении
значения у форм
слова
и сходстве основного
значения,
но не полной
тождественности
значения
родственных слов;
различие только
в окончаниях между
формами слов
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
и различия в составе
слова у родственных
слов – появление
приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и
значения суффиксов/
приставо
к.
Работа в
группах:
анализ
текста с
установк
ой на
поиск в
нём слов
с заданными
приставками/су
ффиксами.
Наблюдение за
словами с
нулевым
окончанием.
Совместное
построение алгоритма
разбора слова по
составу.
Тренинг в
разборе
слов по
составу в
соответст
вии с
отрабатыв
аемым
алгоритмом,
корректировка
с помощью
учителя своих
учебных
действий
для преодоления
ошибок при
выделении в
слове корня,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
окончания,
приставки,
суффикса.
Комментированное
выполнение анализа
заданных схем
состава слова и
подбор слов
заданного состава.
Дифференцированное
задание:
обнаружение ошибок
в установлении
соответствия схем
состава слова и слов
5
Морфолог
ия
43
Части речи. Имя
существит
ельное:
общее
значение,
вопросы,
употребле
ние в речи.
Имена
существит
ельные
единствен
ного
и
множестве
нного
числа.
Имена
существит
ельные
мужского,
женского
и среднего рода.
Падеж имён
существительных.
Определение
падежа,
в котором
употреблено
Учебный диалог «По
каким признакам мы
распределяем слова
по частям речи?»
Составление по
результатам диалога
таблицы «Части
речи», по горизонтали
в строках таблицы
отражены следующие
параметры:
«Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки
не изменяются»,
«Какие признаки
изменяются».
Упражнение:
группировка
предложенного
набора слов на
основании того,
какой частью речи
они являются.
Наблюдение за
грамматическими
признаками имён
существительных,
соотнесение
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
имя
сделанных выводов
существительно
с информацией в
учебнике.
е. Изменение
Работа в парах:
имён
нахождение у группы
существительны
имён
х
существительных
по падежам
грамматического
и числам
признака, который
(склонение).
объединяет эти имена
Имена
существительные
существительные в
1, 2, 3-го склонения.
группу.
Имена
Практическая работа:
существительные
изменение имён
одушевлённые
существительных по
и
указанному признаку.
неодуш
Работа в группах:
евлённы
объединение имён
е. Имя
существительных в
прилага
группы
тельное:
по
общее
определённому
значение,
признаку
вопросы,
(например, род
употребление
или число).
в реч
Дифференцированно
е задание:
нахождение в ряду
имён
существительных
такого слова, которое
по какому-то
грамматическому
признаку отличается
от остальных слов
в ряду.
Зависимость
формы имени
прилагательн
ого от формы
имени
существитель
ного.
Изменение имён
Наблюдение за
соотнесением формы
имени
прилагательного с
формой имени
существительного,
формулирование
вывода
по
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
прилагательных по
результатам
родам, числам и
наблюдения,
падежам (кроме
соотнесение
имён
собственных
прилагательных на выводов с
ий, -ов, -ин).
информацией
Склонени
в учебнике.
е имён
Комментированное
выполнение задания
прилагате
на нахождение
льных.
грамматических
признаков имён
прилагательных.
Практическая работа:
поиск ошибок
на согласование имён
существительных
и имён
прилагатель
ных,
исправление
найденных
ошибок.
Местоимен
ие (общее
Наблюдение
представле
за ролью
ние).
местоимени
Личные
й в тексте.
местоимения, их
Практическая
употребление в
работа:
речи.
корректировка
Использование
текста,
личных
заключающаяся
местоимений для
в замене
устранения
повторяющихся
неоправданных
в тексте имён
повторов
существительных
в тексте.
соответствующими
местоимениями.
Работа в группах:
определение
уместности
употребления
местоимений в
тексте, обнаружение
Глагол: общее
речевых ошибок,
значение, вопросы,
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
употребление в
связанных
речи.
с неудачным
Неопределённая
употреблением
форма глагола.
местоимений.
Настоящее,
будущее,
Наблюдение за
грамматическими
прошедшее время
признаками
глаголов.
глаголов (число,
Изменение глаголов
время, род в
по временам,
прошедшем
числам. Род
времени),
глаголов в
формулирование
прошедшем времени
выводов по
Частица не, её
результатам
значение
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов
с информацией в
учебнике.
Практическая работа:
анализ текста. на
наличие в нём
глаголов,
грамматические
характеристики
которых даны (из
числа изученных).
Творческая
работа:
трансформироват
ь текст, изменяя
время глагола.
Обсуждение
правильности
соотнесения
глаголов и
грамматических
характеристик (из
числа изученных).
Работа в парах:
группировка глаголов
на основании
изученных
грамматических
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
признаков.
Проверочная
работа: проверка
умения
ориентироваться в
изученных
понятиях: часть
речи, склонение,
падеж, время, род;
умения соотносить
понятие с его
краткой
характеристикой,
объяснять своими
словами значение
изученных
понятий,
определять
изученные
грамматические
признаки
6
Синтакси
с
13
Предложение.
Установление при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи
между словами
в предложении.
Комментированное
выполнение задания:
выписать из
предложения пары
слов,
от одного из
которых к
другому можно
задать
смысловой
(синтаксический
) вопрос.
Самостоятельная
работа: установление
при помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между
словами в
предложении.
Учебны
й
диалог,
направл
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
енный
на
актуализ
ацию
знаний о
видах
предложени
й по цели
высказыван
ия и по
эмоциональ
ной окраске.
Дифференцир
ованное
задание:
определение
признака
классификаци
и
предложений.
Упражнение:
нахождение в тексте
предложений с
заданными
характеристиками.
Работа с
таблицей
(по
горизонта
ли в
строках –
вид по
эмоционал
ьной
Главные члены
окраске,
предложения –
по
подлежащее и
вертикали
сказуемое.
в столбцах
Второстепен
– вид по
ные члены
цели
предложени
высказыва
я (без
ния):
деления на
подбор
виды).
примеров
для ячеек
таблицы.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Работа в
Предложени
группах:
я
соотнесение
распростран
предложений
ённые
и их
и
характеристик
нераспространённые
(цель
. Наблюдение за
высказывания
однородными
,
членами
эмоциональна
предложения
я окраска).
с союзами и, а, но и
Самостоятельная
без союзов.
работа:
выписывание из
текста
повествовательн
ых,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Работа в парах:
классификация
предложений.
Совместное
составление алгоритма
нахожд
ения
главны
х
членов
предло
жения.
Упраж
нения
на
нахож
дение
подле
жащих
и
сказуе
мых.
Наблю
дение
за
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
предло
жения
ми с
одноро
дными
членам
и.
Объяснение выбора
нужного союза
в предложении с
однородными
членами.
Комментированн
ое выполнение
задания
на
нахождение
в
тексте
предложений
с
однородными
членами.
Работа в парах:
продолжение ряда
однородных членов
предложения.
Творческое задание:
составление
предложений с
однородными
членами.
Проверочная
работа,
направленная
на проверку
ориентации в
изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенн
ые члены
предложения
,
умения соотносить
понятие с его краткой
характеристикой,
объяснять своими
словами
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
значение
изученных
понятий.
7
Орфограф
ия и
пунктуац
ия
50
Повторение правил
правописания,
изученных
в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов решения
орфографической
задачи
в зависимости от
места орфограммы в
слове.
Использование
орфографическ
ого словаря для
определения
(уточнения)
написания
слова. Контроль
и самоконтроль
при
проверке
собственных и
предложенных
текстов.
Ознакомление с
правилами
правописания и их
применением:
– разделительный
твёрдый знак;
– непроизносим
ые согласные в
корне слова;
Учебный диалог «Как
планировать свои
действия по решению
орфографической
задачи?», по
результатам
диалога,актуализация
последовательности
действий по проверке
изученных
орфограмм.
Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых в данном
классе
орфографических
правил, следование
составленным
алгоритмам.
Работа в парах:
группировка слов по
месту орфограммы.
Работа в парах:
группировка слов по
типу орфограммы.
Работа в группах:
группировка слов,
написание которых
можно объяснить
изученными
правилами, и слов,
написание которых
изученными
правилами
объяснить нельзя.
Комментированное
выполнение анализа
текста на наличие в
нём слов
с определённой
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
орфограммой.
– мягкий знак
Моделирование
после шипящих
предложений,
на конце имён
включая в них
существительных;
слова с
– безударные
непроверяемым
гласные
и
в падежных
орфограммами.
окончаниях имён
Упражнение
существительных
на развитие
(на уровне
контроля:
наблюдения);
нахождение
– безударные
орфографичес
гласные
ких ошибок
в падежных
(с указанием на их
окончаниях имён
количество и без
прилагательных (на
такого указания).
уровне наблюдения); Оценивание
– раздель
собственного
ное
результата
написани
выполнения
е
орфографической
предлого
задачи,
вс
корректиров
личными
ка с
помощью
местоиме
учителя
ниями;
своих
– непроверяе
действий
мые гласные
для
и согласные
преодолени
(перечень
я ошибок
слов
при
в
списывании
орфографичес
текстов и
ком словаре
записи под
учебника);
диктовку.
раздельное
Проектное
написание частицы
задание:
не с глаголами
составление
собственного
словарика
трудных слов
(тех, написание
которых не удаётся
сразу запомнить, при
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
написании которых
регулярно возникают
сомнения, и т. д.).
Создание
ситуации выбора
для оценки
своих
возможностей
при выборе
упражнений на
закрепление
орфографическо
го материала.
Проблемная
ситуация, требующая
использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение написания
слов
по орфографическому
словарю
(в том числе на
электронном
носителе). Проектное
задание: создание
собственных текстов
с максимальным
количеством
включённых в них
словарных слов.
Проектное задание:
создание собственных
текстов с
максимальным
количеством
включённых в них
слов с определённой
орфограммой
8
Развитие
речи
30
Нормы речевого
этикета: устное
и письменное
приглашение,
просьба, извинение,
Практическая
работа:
построение
речевого
высказывания
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
благодарность, отказ в соответствии
с поставленной
и др.
коммуникативной
Соблюдение норм
задачей. Работа с
речевого
текстами
этикета и
шуточных
орфоэпических
стихотворений о
норм в ситуациях
несоблюдении
учебного
норм речевого
и бытового
этикета, культуры
общения.
общения. Работа с
Особенности
аудиозаписями
речевого этикета в
диалогов: анализ
условиях общения
соблюдения норм
с людьми, плохо
речевого этикета.
владеющими
Самооценка
русским языком.
собственной речевой
Формулировка
культуры во время
и
общения.
аргумен
Творческие работы:
тирован
создание
ие
с использованием
собстве
норм речевого
нного
этикета небольших
мнения
устных и письменных
в
текстов, содержащих
диалоге
приглашение/просьбу
и
/извинение/
дискусс
благодарность/от
ии.
каз. Речевой
Умение
тренинг:
договариваться
подготовка
и приходить к
небольшого
общему решению в
выступления о
совместной
результатах
деятельности.
групповой
Умение
работы, наблюдения,
контролировать
выполненного мини(устно
исследования,
координировать)
проектного задания.
действия при
Запись
проведении парной
собствен
и групповой работы.
ного
выступле
ния с
последую
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
щим
самоанал
изом.
Ролевая игра
«Наблюдатели», цель
игры – оценка
правильности выбора
языковых
и неязыковых средств
устного общения
на уроке и на
переменах, в конце
учебного дня
подведение итогов
игры.
Повторение и
продолжение работы
с текстом, начатой
во 2 классе:
признаки текста,
тема текста,
основная
мысль.
текста,
заголовок,
корректиро
вание
текстов с
нарушенны
м порядком
предложени
й и абзацев.
План текста.
Составление плана
текста, написание
текста
по заданному плану.
Связь
предложений в
тексте с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а,
Учебный диалог «Чем
различаются тема
текста и основная
мысль текста?
Как определить тему
текста?
Как определить
основную мысль
текста?»
Комментированн
ое выполнение
задания
на
определение
темы и основной
мысли
предложенных
текстов.
Дифференцированное
задание: нахождение
ошибок в
определении темы и
основной мысли
текста.
Практическая работа:
анализ
и корректировка
текстов с
нарушенным
порядком
предложений.
Практическая работа:
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
нахождение в тексте
но.
смысловых
Ключевые
пропусков.
слова в
Совместное
тексте.
составление
плана текста.
Работа в парах:
составление
плана
предложенного
текста.
Работа в группах:
соотнесение текста
и нескольких
вариантов плана этого
текста, обоснование
выбора наиболее
удачного плана.
Практическая работа:
Определение
воспроизведение
типов текстов
текста в соответствии
(повествовани
с заданием:
е, описание,
подробно,
рассуждение)
выборочно.
и создание
собственных
Наблюдение за
текстов
тремя текстами
заданного
разного типа
типа.
(повествование,
Знакомство с
описание,
жанром письма,
рассуждение) на
поздравительной
одну тему,
открытки,
формулирование
объявления.
выводов об
Изложение текста
особенностях
по коллективно
каждого из трёх
или
типов текстов.
самостоятельн
Обобщение
о
результатов
составленном
проведённого
у плану.
Изучающее
наблюдения при
чтение.
составлении таблицы
Функции
«Три типа текстов»,
ознакомитель
в строках таблицы
ного чтения,
отражены
ситуации
следующие
применения
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
параметры
сравнения текстов:
«Цель создания
текста»,
«Особенности
построения текста»,
«Особенности
языковых средств».
Работа в группах:
выбор наиболее
подходящего для
каждой из
предложенных
ситуаций типа
текста (с опорой на
таблицу
«Три типа текстов»).
Творческие
задания:
создание
устных и
письменных
текстов
разных типов
(описание,
рассуждение,
повествование)
Орфоэпия
(изучается
параллельно с
другими
разделами
курса, поэтому
отдельные
часы на этот
раздел не
предусмотрены
).
0
Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний
звуков;
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование
Наблюдение за
местом ударения
и произношением
слов,
отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая игра
«Придумай рифму»
(предлагаются слова
из орфоэпического
словарика, к ним
нужно придумывать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с
отрабатываемы
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
орфоэпического
м словом из
словаря для решения орфоэпического
словарика.
практических задач
Практическая работа:
поставить ударение
Резервное
время
18
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
17
ЧАСОВ ПО
0
ПРОГРАММЕ
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано
с учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения возможности реализации
дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
4 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименов
ание
разделов
и тем
программ
ы
Общие
сведения о
языке
Количество часов
Все
го
1
Программное
содержание
Русский язык как
язык
межнациональног
о общения.
Знакомство с
различными
методами
познания языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием,
проектом
Характеристика
деятельности
обучающихся
Коллективное
обсуждение
фрагмента
статьи 69
Конституции
Российской
Федерации:
«Государство
защищает
культурную
самобытность
всех народов и
этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует
сохранение
этнокультурно
го и языкового
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
многообразия»
.
Учебный диалог
«Почему каждому
народу важно
сохранять свой
язык? Как общаться
разным народам,
проживающим в
одной стране?», в
ходе диалога
формулируются
суждения о
многообразии
языкового
пространства
России и о значении
русского языка как
языка
межнационального
общения.
Работа в парах:
придумать
ситуацию
использования
русского языка
как языка
межнациональ
ного общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
мини-исследования,
проектного задания
как методов
изучения языка.
Учебный диалог
«Как выбирать
источник
информации при
выполнении миниисследования,
проектного
задания?»
Практические
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
работы во всех
разделах курса, в
ходе которых
развивается умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии
с учебной задачей.
Выполнение
совместных
и
индивидуаль
ных
проектных
заданий с
опорой на
предложенны
е образцы
во всех разделах
курса
2
Фонетика
и графика
2
Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков
вне слова и в слове
по заданным
параметрам.
Звуко-буквенный
разбор слова (по
отработанному
алгоритму)
3
Лексика
5
Повторение и
Учебный диалог
«По каким
признакам мы
умеем
характеризовать
звуки?»
Работа в парах:
устная
характеристика
звуков по
заданным
признакам.
Совместный анализ
предложенного
алгоритма звукобуквенного разбора.
Практическая
работа: проведение
звукобуквенного разбора
предложенных слов
Комментирован
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Библиотека ЦОК
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
https://m.edsoo.ru/7
продолжение
ное выполнение
f411da6
работы: наблюдение задания: выбор
за использованием в
из
ряда
синонимов
речи синонимов,
слова, которое
антонимов,
подходит для
устаревших слов
заполнения
(простые случаи).
пропуска
Наблюдение
в предложении
за использованием в
текста,
речи
объяснение
фразеологизмов
своего выбора.
(простые случаи)
Работа в группах:
работа
с
дидактическим
текстом, анализ
уместности
использования слов
в предложениях,
нахождение случаев
неудачного выбора
слова,
корректировка
обнаруженных
ошибок (выбор
наиболее точного
синонима).
Работа с
рисунками:
соотнесение
рисунков с
соответствующ
ими им
фразеологизма
ми.
Работа в
парах:
соотнесе
ние
фразеол
огизмов
и их
значени
й.
Работа в
группах:
поиск в
4
Состав
слова
5
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
текстах
фразеол
огизмов.
Дифференцированн
ое задание: работа
со словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений 2–3
фразеологизмов.
Творческое
задание: создание
собственных
шуточных
рисунков,
основанных
на буквальном
понимании значения
слов,
входящих в состав
фразеологизма
Повторение: состав
Учебный диалог
Библиотека ЦОК
изменяемых слов,
https://m.edsoo.ru/7
«Что мы помним о
выделение в словах
f411da6
частях слова?», в
с однозначно
ходе диалога даётся
выделяемыми
устная
морфемами
характеристика
окончания, корня,
частей слова по
приставки,
заданным
суффикса. Основа
признакам
слова. Состав
(значение, способ
неизменяемых
выделения, способ
слов
обозначения).
(ознакомление).
Упражнение:
Значение наиболее
проведение по
употребляемых
предложенному
суффиксов
алгоритму разбора
изученных частей
слова по составу.
речи (ознакомление)
Работа в парах:
поиск ошибок в
разборе
слова по составу.
Проверочная работа
с последующим
самоанализом,
отработка умений
5
Морфолог
ия
43
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
корректировать свои
действия
для преодоления
ошибок в разборе
слов
по составу
Работа с
Библиотека ЦОК
Части речи
таблицей
https://m.edsoo.ru/7
самостоятельные.
«Части речи»,
f411da6
анализ
содержания
таблицы,
установление
основания для
сравнения
слов,
относящихся к
разным частям
речи.
Упражнение:
группировка слов
на основании того,
какой частью речи
они являются.
Дифференциро
ванное
задание:
классификация
частей речи по
признаку
(самостоятельн
ые и
служебные
части речи).
Комментированное
выполнение задания,
связанного с
выбором основания
для сравнения слов,
относящихся к
одной части речи,
но различающихся
грамматическими
признаками.
Работа в группах:
нахождение
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
основания для
группировки слов
(в качестве
Имя
основания для
существительное.
группировки
Склонение имён
могут быть
существительных
использованы
(кроме
существительных на различные
признаки,
-мя, -ий,
например: по
-ие, -ия; на -ья
частям речи; для
типа гостья, на
имён
-ье типа
существительных –
ожерелье
во множественном
по родам, числам,
числе;
склонениям, для
а также кроме
глаголов – по
собственных
вопросам,
имён
временам,
существительных
спряжениям).
на -ов, -ин, -ий);
имена
Практическая работа:
существительные 1, определение
2, 3-го склонения
грамматических
(повторение
признаков имён
изученного).
существительных.
Несклоняемые
Упражнение:
имена
соотнесение слов
существительные
и наборов их
(ознакомление)и
грамматических
служебные .
характеристик.
Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы имени
Работа в парах:
группировка имён
существительных по
разным основаниям.
Упражнение:
нахождение в тексте
(например, в
поэтическом) имён
существительных с
заданными
грамматическими
характеристиками.
Дифференцирован
ное задание:
нахождение в ряду
имён
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
прилагательного
существительных
от формы имени
лишнего имени
существител
существительного
ьного.
– не имеющего
Склонение
какого-то из тех
имён
грамматических
прилагатель
признаков,
ных
которыми
во множественном
обладают
числе.
остальные
слова в группе.
Местоимение.
Личные
местоимения.
Повторение: личные
местоимения 1 и 3го лица
единственного
и множественного
числа; склонение
личных
местоимений.
Глагол. Изменение
глаголов
по лицам и числам
Практическая
работа: определение
грамматических
признаков имён
прилагательных.
Комментирован
ное
выполнение
задания по
соотнесению
формы имени
прилагательного с
формой имени
существительного.
Работа в группах:
анализ
дидактического
текста, поиск
ошибок на
согласование имён
существительных и
имён
прилагательных,
исправление
найденных ошибок.
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяс
я в замене
повторяющихс
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
я в тексте имён
в настоящем и
существительных
будущем времени
соответствующими
(спряжение). І и
местоимениями.
ІІ спряжение
Работа в группах:
глаголов.
определение
Способы
уместности
определения I и
употребления
II спряжения
местоимений в
глаголов.
тексте, обнаружение
речевых ошибок,
связанных с
неудачным
употреблением
местоимений.
Наречие (общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление в
Практическая работа:
определение
грамматических
признаков глаголов.
Комментированное
выполнение задания:
соотнесение глаголов
и их грамматических
характеристик.
Работа в
группах:
объединение
глаголов в
группы по
определённому
признаку
(например,
время,
спряжение).
Моделировани
е в процессе
коллективной
работы
алгоритма
определения
спряжения
глаголов
с
безударными
личными
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
речи.
окончаниями,
следование
Предлог.
данному
Повторение:
алгоритму
отличие
при определении
предлогов от
спряжения глагола.
приставок.
Совместное
Союз; союзы и, а,
выполнение
но в простых и
задания: анализ
сложных
текста на наличие в
предложениях.
нём глаголов,
Частица не, её
грамматические
значение
характеристики
(повторение)
которых даны.
Работа с
таблицей,
обобщающей
результаты
работы с
грамматически
ми
характеристика
ми глаголов:
чтение таблицы,
дополнение
примерами.
Наблюдение за
наречиями:
установление
значения и
особенностей
употребления
наречий в речи.
Практическая
работа: проведение
морфологического
анализа имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов по
предложенным в
учебнике
алгоритмам.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
Дифференцированн
ое задание: поиск
ошибок в
проведении разбора
слова как части
речи.
Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение,
спряжение,
неопределённа
я форма и т. д.)
с его краткой
характеристикой
6
Синтаксис
16
Повторение:
слово,
сочетание слов
(словосочетание
)
и предложение,
осознание их
сходства и
различий; виды
предложений по
цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и побудительные);
виды предложений
по эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицат
ельные);
связь между
словами
в словосочетании
и предложении (при
помощи смысловых
вопросов);
распространённые
и
Учебный диалог, в
ходе которого
сравниваются
предложение,
словосочетание,
слово,
обосновываются их
сходство и различия.
Работа в
группах:
классифик
ация
предложен
ий по цели
высказыва
ния и
эмоционал
ьной
окраске.
Наблюден
ие за
различиям
и простых
и сложных
предложен
ий.
Упражнение:
группировка
предложений
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
по
нераспростран
определённому
ённые
признаку.
предложения.
Предложения
Упражнение:
нахождение в тексте
с
предложений с
однородными
заданными
членами: без
характеристиками.
союзов, с
Работа с таблицей
союзами а, но,
(по горизонтали
с одиночным
в строках – вид по
союзом и.
эмоциональной
Интонация
окраске, по
перечислен
вертикали в
ия в
столбцах – вид по
предложен
цели высказывания):
иях
подбор примеров
с однородными
для ячеек таблицы.
членами. Простое
и сложное
Совместный анализ
предложение
алгоритма
(ознакомление).
синтаксического
Сложные
разбора
предложения:
предложений,
сложносочинённ
отработка
ые с союзами
проведения разбора
и, а, но; бессоюзные
по предложенному
сложные
алгоритму.
предложения (без
Практическая
называния
работа: соотнесение
терминов)
изученных понятий
(однородные члены
предложения,
сложное
предложение)
с примерами
7
Орфограф
ия и
пунктуаци
я
50
Повторение правил
правописания,
изученных
в 1–3 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места
возможного
возникновения
Учебный диалог
«Как планировать
свои действия по
решению
орфографической
задачи?», по
результатам диалога
актуализация
последовательности
действий по
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411da6
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
орфографической
проверке изученных
ошибки,
орфограмм.
использование
Моделирование
различных
алгоритмов
способов решения
применения
орфографической
изучаемых в данном
задачи
классе
в зависимости от
орфографических
места орфограммы в правил, следование
слове.
составленным
Использование
алгоритмам.
орфографическ
Комментирова
ого словаря для
нное
определения
выполнение
(уточнения)
анализа текста
написания слова.
на наличие в
Формирование
нём слов
действия контроля
с определённой
при
проверке
орфограммой.
собственных
и
Упражнение на
предложенных
развитие
текстов.
контроля:
Ознакомление с
установление при
правилами
работе с
правописания и
дидактическим
их применением:
текстом
– безударные
соответствия
падежные
написания слов
окончания имён
орфографическим
существительных
нормам, нахождение
(кроме
орфографических
существительных на ошибок.
Работа в
-мя, -ий,
группах:
-ие, -ия, на -ья
нахождение
типа гостья, на
-ье типа
ошибок на
ожерелье
применение
во множественном
способа
числе,
проверки
а также кроме
орфограммы;
собственных
ошибок в
имён
объяснении выбора
существительных
буквы на месте
на -ов, -ин, -ий);
орфограммы.
– безуда
Работа в парах:
рные
группировка слов по
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
месту орфограммы.
падежны
е
Работа в парах:
окончани
группировка слов по
я имён
типу
прилагательных;
орфограммы.
Работа в группах:
– мягкий знак
группировка слов,
после шипящих
написание
на конце
которых можно
глаголов в форме
объяснить
2-го лица
изученными
единственного
правилами, и слов,
числа;
написание
– наличие
которых
или
изученными
отсутствие
правилами
мягкого
объяснить нельзя.
знака в
Моделировани
глаголах на
е предложений,
-ться и включающих
тся;
слова с
– безударные
непроверяемы
личные
ми
окончания
орфограммами.
глаголов;
Оценивание
знаки
собственного
препинания в
результата
предложениях
выполнения
с
орфографической
однородными
задачи,
членами,
корректировка с
соединёнными
помощью учителя
союзами
своих действий для
и, а, но и без
преодоления
союзов.
ошибок
Наблюдение
при
за знаками
списыва
препинания
нии
в сложном
текстов
предложени
и записи
и,
под
состоящем
диктовк
из двух простых
у.
Наблюдение
Проектное
за знаками
задание:
препинания в
составление
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
собственног
предложении с
прямой речью после
о словарика
слов автора.
трудных
слов
(тех, написание
которых не удаётся
сразу запомнить,
при написании
которых регулярно
возникают
сомнения, и т.д.).
Создание
ситуации
для оценки
своих
возможнос
тей: выбор
упражнени
й на
закреплени
е
орфографи
ческого
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение
написания слов
по
орфографическому
словарю (в том
числе на
электронном
носителе).
Проектное задание:
создание
собственных
текстов с
максимальным
количеством
включённых в них
8
Развитие
речи
30
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
словарных слов.
Проектное
задание:
составление
собственных
текстов
диктантов
на заданную
орфограмму или
набор орфограмм.
Самоконтроль
правильности
записи текста,
нахождение
неправильно
записанных слов и
исправление
собственных
ошибок.
Устное
высказывание при
обосновании
правильности
написания, при
обобщении
результатов
наблюдения
за орфографическим
материалом
Повторение и
Работа в
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
продолжение
группах: анализ
f411da6
работы, начатой в
текста,
предыдущих
обоснование
классах: ситуации
целесообразност
устного и
и выбора
письменного
языковых
общения (письмо,
средств,
поздравительная
соответствующи
открытка,
х цели и
объявление и др.);
условиям
диалог; монолог;
общения.
отражение темы
Работа
в
текста или
парах: анализ
основной
дидактическо
мысли в
го текста и
заголовке.
нахождение в
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
нём
Корректирование
смысловых
текстов
ошибок.
(заданных и
Творческие
собственных) с
задания:
учётом точности,
создание
правильности,
устных
и
богатства
письменных
и
текстов
выразительн
разных
ости
типов
(описание,
письменной
рассуждение,
речи.
повествование).
Практичес
кая работа:
выбор
соответств
ующего
заданной
ситуации
жанра
и
написание
письма,
поздравите
льной
открытки,
записки.
Творческое
задание:
составление
текстов разных
типов
(описание,
повествование,
рассуждение)
на одну и ту же
тему.
Практическая
работа:
написание
отзыва
на
прочитанную
книгу.
Работ в
группа
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
х:
коррек
тировк
а
дидакт
Изложение
ическо
(подробный
го
устный
и
текста,
письменный
в
пересказ текста;
которо
выборочный
м
устный пересказ
допущ
текста). Сочинение
ены
смысло
как вид письменной
вые
работы.
ошибк
Изучающее
и.
чтение. Поиск
Совмес
информации,
тное
заданной в тексте
выполн
в явном виде.
ение
Формулирование
задани
простых выводов
я:
на основе
анализ
информации,
текстов
содержащейся
по
в тексте.
критер
Интерпретация
иям:
и обобщение
правильность,
содержащейс
богатство,
я в тексте
выразительность.
информации.
Ознакомите
льное
чтение в
соответстви
ис
поставленно
й задачей
Анализ собственных
действий при работе
над изложениями и
сочинениями,
соотнесение своих
действий
с предложенными
алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения
учебной задачи:
соотнесение
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
собственного текста
с исходным (для
изложений)
и с заданной темой
(для сочинений).
Практическое
задание: выбор
источника
получения
информации
(определённый тип
словаря,
справочников) для
решения учебнопрактической
задачи.
Творческое задание:
подготовка
небольшого
публичного
выступления
Орфоэпия
(изучается
параллельно с
другими
разделами
курса, поэтому
отдельные часы
на этот раздел
не
предусмотрены0
.
0
Правильная
интонация
в
процессе
говорения и чтения.
Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний
звуков;
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
Наблюдение за
местом ударения
и
произношением
слов,
отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются
слова из
орфоэпическог
о словарика, к
ним нужно
придумать
рифмы).
Дидактическо
е упражнение:
придумать
предложения с
отрабатываем
ым словом из
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
русского языка
орфоэпическо
го словарика.
при определении
Практическая
правильного
работа: поставить
произношения слов
ударение в
словах из
орфоэпического
перечня,
а потом
правильно
их
произнести.
Творческая
работа:
сочинить
рассказ,
включив в
него все
слова
из отрабатываемого
в данном учебном
году
орфоэпического
перечня, а потом
прочитать его всему
классу.
Работа в группах:
найти в учебном
орфоэпическом
словаре слова
из предложенного
списка (не совпадает
с отрабатываемым
перечнем слов) и
поставить в них
ударение.
Играсоревнование
«Где поставить
ударение?».
Проектное
задание
«Ударение в
словах, которые
пришли в русский
язык из
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
французского
языка».
Работа в группах:
подготовка
аудиозаписи
предложенного
текста, при
подготовке
необходимо
обращение к
учебному
орфоэпическому
словарю для
определения
ударения в
незнакомых словах
Резервное время
18
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
0
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с
учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения возможности реализации
дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Федеральная рабочая программа | Русский язык. 1–4
классы
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по
русскому языку.
1 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
1.2
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать
в словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять
в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2
2.1
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е,
ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
2.3
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов
130
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
3
3.1
Лексика
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
4.1
Синтаксис
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
5
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объёмом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты
с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
131
6.3
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й']
и гласный звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.3
1.4
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.6
2
Графика
2.1
2.2
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных
а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
в словах типа стол, конь
2.5
согласных
звуков
буквами
звуков
буквами
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса
2.7
2.8
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
3.1
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
132
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
4.2
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
5
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
5.1
5.2
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
5.7
5.8
Алгоритм списывания текста
6
6.1
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
133
2 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1
1.1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам: согласный парный (непарный)
по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги
(в том числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учётом функций букв е, е, ю, я
1.3
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь
в середине слова
1.5
1.6
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов
(без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
2.3
и
антонимов
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
3.2
3.3
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
134
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
4
4.1
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Синтаксис
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Определять вид предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные
в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания
135
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарём учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
7.3
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30–45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука
[й'] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
[щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Парные
и непарные по звонкости-глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.5
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами
е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
1.7
1.8
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
136
1.9
1.10
1.11
2
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
2.1
2.2
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
2.4
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
3
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
3.8
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
137
4.4
5
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.4
5.5
6
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
6.3
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия
6.11
138
6.12
7
7.1
7.2
7.3
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и другое). Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения
7.4
7.5
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений
и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
7.7
7.8
Тема текста
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов
3 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
139
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ
с орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков
в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми
согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
1.5
2
слова
(в
словах
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без
называния
термина);
различать
однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
140
3.3
4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных:
род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе
с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
4.4
имена
существительные
4.5
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом
и родом имён существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)
4.9
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
5
для
устранения
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения
и по эмоциональной окраске
по
цели
высказывания
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
141
5.3
5.4
6
Распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом
не более 70 слов
6.3
6.4
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания
6.5
7
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения)
7.2
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3–5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
142
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять
план
текста,
и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному,
или самостоятельно составленному плану
создавать
по
нему
текст
коллективно
Проверяемые элементы содержания
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с разделительными ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
1.3
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач
2
2.1
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
2.2
2.3
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного)
143
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное:
в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
4.5
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
4.8
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределённая форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, её значение
5
5.1
Синтаксис
Предложение
общее значение, вопросы, употребление
144
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространённые и нераспространённые
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале)
6.2
Использование
орфографического
(уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твёрдый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных
(на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые
гласные
и
согласные
в орфографическом словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
словаря
для
определения
(перечень
слов
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и
в ситуациях учебного и бытового общения
орфоэпических
норм
145
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
7.4
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста
по заданному плану
7.6
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
7.8
7.9
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
4 КЛАСС
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов
с предложенным в учебнике алгоритмом)
(в
соответствии
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
146
2
2.1
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
2.3
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2.5
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
4
4.1
4.2
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
Определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имён прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
4.7
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
147
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения
в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица
в единственном числе)
4.11
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
5
для
устранения
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения
и по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
5.6
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
6
6.1
по
цели
высказывания
Применять изученные правила правописания, в том числе:
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
148
6.2
6.3
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила
6.4
6.5
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки
7
7.1
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства
в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4–6
предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
7.9
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки)
по заданным темам
сочинения
149
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать
информацию
7.13
Осуществлять
ознакомительное
с поставленной задачей
и
обобщать
содержащуюся
чтение
в
в
тексте
соответствии
Проверяемые элементы содержания
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование
орфоэпических
словарей
русского
при определении правильного произношения слов
Лексика
2
языка
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием
случаи)
3
в речи фразеологизмов (простые
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
150
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го,
3-го склонений (повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имён прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные
местоимения
и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление
в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, её значение (повторение)
5
1-го
и
3-го
лица
единственного
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и невосклицательные); связь между словами в словосочетании
и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами
151
5.3
5.4
6
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1–3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование
орфографического
(уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
6.6
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
6.10
6.11
7
7.1
7.2
словаря
для
определения
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
152
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Правила оформления деловой документации в школе:
Поля:
Верхнее - 2 см. Левое - 3 см. Нижнее - 2 см. Правое - 1 см.
Абзац - 1,5 см
Междустрочный интервал - одинарный.
Шрифт - Times New Roman
Размер шрифта - 12
Номер страницы - вверху, посередине.
